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筆者統(tǒng)計了西北農(nóng)林科技大學大學生創(chuàng)新訓練項目立項數(shù)隨年份的變化關(guān)系，結(jié)果顯示：（1）國家項目的立項數(shù)在2007—2011年基本維持在50項左右，在2013年之后，國家的立項數(shù)穩(wěn)定在100—110項之間，整體而言，10年來國家項目數(shù)有大幅增長，幅度達到118%。（2）西北農(nóng)林科技大學的校級項目分為校重點和校一般兩個，其中校重點的立項數(shù)由2007—2014年持續(xù)增長，之后項目數(shù)開始減少；校一般項目2007—2011年立項數(shù)比較平穩(wěn)，2012年開始，項目數(shù)開始大幅減少。（3）院系項目，主要是學院自籌經(jīng)費支持學生開展創(chuàng)新訓練，2013年開始，項目數(shù)相對來說比較穩(wěn)定，在20項左右。（4）就每年的項目總數(shù)而言，2007—2014年，每年的項目總數(shù)整體呈增長趨勢，2015年、2016年立項總數(shù)出現(xiàn)了回落。但2016年較2007年項目數(shù)增長了13.5%。筆者統(tǒng)計了西北農(nóng)林科技大學大學生創(chuàng)新訓練項目單項經(jīng)費隨年份的變化關(guān)系，結(jié)果顯示：自2007年以來，國家項目的經(jīng)費穩(wěn)定在每項20，000元，省部級及校重點項目的經(jīng)費為3000—5000元，校一般項目的經(jīng)費為800—2000元，院級自籌項目的經(jīng)費1000—3500元不等。就創(chuàng)業(yè)項目而言，西北農(nóng)林科技大學在2013年和2014年只設立了校級的創(chuàng)業(yè)訓練項目，每年70項，每項給予1000元的經(jīng)費支持。其中從2014年開始有創(chuàng)業(yè)實踐項目立項，每項給予3500元的經(jīng)費支持。2015年、2016年學校每年設立的創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)新實踐項目有11項，都為國家，每項給予20，000元的經(jīng)費支持，對創(chuàng)業(yè)項目的支持力度大幅增加，但是就立項數(shù)而言，大幅減少。綜上分析我們可知：（1）國家項目、省部級項目、校重點項目的數(shù)量呈增長的趨勢，校一般項目和院級項目呈減少的趨勢，即增加了經(jīng)費支持力度較大的項目，減少了經(jīng)費支持力度較小的項目。（2）無論是創(chuàng)新項目還是創(chuàng)業(yè)項目，學校整體的思路就是“控制數(shù)量，提升質(zhì)量”，切實通過提升項目經(jīng)費等方式為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供方位的支持，期望學生高質(zhì)量地完成項目，通過項目做出成績，提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為自己將來的創(chuàng)業(yè)或就業(yè)提供實質(zhì)性的鍛煉和幫助。

二、大學生科技創(chuàng)新教育考核制度創(chuàng)新

現(xiàn)階段，學校對大學生科技創(chuàng)新項目的考核，主要以“中期考核，結(jié)題答辯”的形式進行?，F(xiàn)有的考核制度，對項目的過程缺乏有力的監(jiān)督，導致有些學生抱著僥幸的心理，編造材料，蒙混過關(guān)，這樣學生參與科技創(chuàng)新訓練就毫無意義了。另外，這種考核制度缺乏較為廣泛的激勵措施，只有少部分通過項目發(fā)表了論文或者申請了利的學生能獲得獎勵。缺乏相應的激勵措施與科研動力，導致大部分學生在項目實施過程中一旦遇到困難，往往會半途而廢。但大學生參與科技創(chuàng)新訓練，并不是每位同學終都要發(fā)表論文或取得什么成果，重要的是通過參與訓練，培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新意識，提升大學生創(chuàng)新實踐能力，鍛煉大學生的動手能力[3]。筆者基于以學生需求出發(fā)的理念，提出了“將學分制引入考核體系”的建議，以期激發(fā)學生的參與熱情，提高學生的主觀能動性；同時，補充和完善現(xiàn)有考核制度，切實提升科技創(chuàng)新訓練成效。學分制的本質(zhì)特征是以選課制為基礎(chǔ)，強調(diào)目標管理和學制的彈性化[4]。現(xiàn)階段，高校自選課程中加入了創(chuàng)新教育相關(guān)的課程[5]，有興趣的學生可通過選修相關(guān)的課程進行理論知識的學習，并獲得相應的學分。然而大學生參與創(chuàng)新訓練這樣的實踐活動仍不能視為選修課程[6]，不能獲得學分。筆者認為，大學生在參與創(chuàng)新訓練的過程中，前期需要大量學習課題所涉及的理論知識，試驗過程中需要學習試驗原理、試驗方法、儀器操作等，在數(shù)據(jù)處理時需要學習相關(guān)的軟件及數(shù)據(jù)處理方法，在論文寫作時需要學習科技論文寫作方法。通過這些學習，學生對科研基本方法有了很好的掌握，故將創(chuàng)新訓練列入公共選修課，完成創(chuàng)新訓練獲得相應的學分具有較強的可行性。將學分制引入考核體系，具有以下幾點好處。

（一）激發(fā)學生積極性，有效提高參加學生基數(shù)

學生在大學期間的課程主要包括了必修課、專業(yè)選修課和公共選修課，其中公共選修課是學生根據(jù)自己的興趣選修的一些課程，與自己的專業(yè)學習沒有關(guān)聯(lián)。將學分制引入到科技創(chuàng)新訓練的考核體系中，即學生完成一項創(chuàng)新訓練項目可獲得相應的學分，將通過完成科技創(chuàng)新訓練項目獲得的學分認定為公共選修課板塊的學分。學生完成項目可以獲得對自己畢業(yè)和申請學位有幫助的學分，如此既可以吸引更多的學生參與大學生科技創(chuàng)新訓練，增加參與科技創(chuàng)新訓練的人數(shù)，也可以激勵學生積極主動地完成項目，同時學生也有更多的時間和精力投入到項目中，提高項目的完成質(zhì)量。

（二）建立多目標考核體系，提高訓練成效

將科技創(chuàng)新訓練與公共選修課等同，通過課程評價體系對學生進行要求，如要求學生必須完成多少工作量，平時需要提交什么階段性成果，終需要提交什么結(jié)題材料等[7]，進一步強化對項目的過程管理，提高對學生執(zhí)行項目的約束力度。將課程考核體系中的內(nèi)容借鑒到科技創(chuàng)新訓練的考核體系中，豐富了考核內(nèi)容，細化了考核的指標，能有效督促學生在平時將更多精力花費在科技創(chuàng)新訓練項目上，防止學生平時不做工作，結(jié)題時編造數(shù)據(jù)，應付答辯。將學分制引入考核體系，建立多目標的考核制度，有助于提高科技創(chuàng)新訓練的成效。

（三）完善淘汰機制，提升學生主觀能動性

一個大學生科技創(chuàng)新項目的參與人數(shù)一般是3—5人，但是項目執(zhí)行過程中，項目組成員并不能各司其職，很多時候都是項目負責人承擔了大量工作，有些學生就是在渾水摸魚。將學分制引入考核體系后，參與并完成項目的同學都能獲得相應的學分，但并未完成足夠工作的學生也獲得相應的學分顯然是不合理的。通過學分制建立多目標的考核體系，能有效加強對項目的過程管理，對每個階段每位學生的工作進行考核，不能完成任務的學生將淘汰出課題組，不能獲得相應的學分。如此，進一步完善了淘汰機制，對每位學生都施加一定的壓力，有效增強學生的主觀能動性，課題組每位學生分工協(xié)作，也能培養(yǎng)他們的團隊意識，提升項目的完成質(zhì)量。

三、大學生科技創(chuàng)新教育指導模式創(chuàng)新

筆者通過6年多來指導大學生參與科技創(chuàng)新訓練的切身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)大部分學生都是在項目批準之前積極主動，與指導教師積極溝通交流，但是項目批準之后就束之高閣，不再問津了，大學生自身在項目執(zhí)行的過程中嚴重缺乏自覺性、主動性[8]。另外，大學生專業(yè)知識欠缺，遇到問題難以深入思考，而且實驗儀器的使用及出現(xiàn)故障如何處理等，大學生往往一無所知，需要有人在旁時刻指導著，這些都需要指導教師手把手指導學生。大學生本身存在主觀能動性不足，基礎(chǔ)知識薄弱，實驗能力缺乏等問題[9]，若想高質(zhì)量地完成項目，需要導師花費大量的精力和心血，但是教師自身的科研和教學任務已經(jīng)相當繁重，有很多其他工作要做，不可能時刻在實驗室陪著學生做試驗，在學習室陪著學生寫論文。如何優(yōu)化指導模式來提升學生的主觀能動性，減輕指導教師壓力也需要我們進行深入的思考。針對學生主觀能動性不足，現(xiàn)有指導模式對項目的過程管理力度不強的問題，筆者提出了“研究生幫扶制度”。“研究生幫扶制度”即構(gòu)建“導師—研究生—大學生”的指導模式，以期通過創(chuàng)新指導模式，在緩解指導教師壓力的同時，進一步加強對學生的指導力度，提升科技創(chuàng)新訓練的培養(yǎng)質(zhì)量。研究生掌握了豐富的理論知識，能夠熟練操作試驗儀器，并且研究生接受了一定的科研訓練，對科研方法有一定了解，故大學本科生在理論知識、試驗操作、數(shù)據(jù)整理、論文寫作等方面遇到的大部分問題，研究生都有能力為其解決。再者，研究生的時間相對固定，大量時間都是在實驗室做試驗，或者在學習室學習，這樣，本科生遇到問題就能及時找到研究生幫其解決。遇到問題，解決問題，就是一個收獲知識的過程，問題得到及時解決，本科生感覺在項目執(zhí)行過程中迅速收獲知識，必然可以提高學生參與的積極性，讓學生喜歡來實驗室。故“研究生幫扶制度”具有較強的可行性。引入“研究生幫扶制度”，構(gòu)建“導師—研究生—大學本科生”的指導模式，具有以下幾點好處。

（一）同輩幫扶機制，搭建本科生與導師的橋梁

通常情況下，導師對學生要求嚴格，在學生面前非常嚴肅，有些學生依然存在“怕教師”，遇到問題不敢與教師溝通。在項目執(zhí)行過程中，遇到的問題對本科生而言一般是比較復雜的，如果不能及時解決，學生的自信心和積極性都會受到打擊。而研究生與大學本科生屬于同齡人，剛剛經(jīng)歷了他們現(xiàn)在所處的階段，對大學本科生的想法更為了解，能夠及時發(fā)現(xiàn)他們的問題，從而主動去幫助他們解決問題。一方面，本科生在科技創(chuàng)新訓練過程中遇到的問題，就能得到及時解決。本科生能夠直接感受到在做科創(chuàng)的過程中獲益匪淺，能有效激勵學生參與科技創(chuàng)新的積極性。另一方面，本科生通過與研究生的互動交流，可以在學業(yè)規(guī)劃，就業(yè)選擇等方面獲得更多的信息與指導，對本科生而言是非常有好處的。同時，研究生也充當了導師與大學生溝通的橋梁，讓導師能夠了解學生的想法和實際情況，本科學生能夠了解導師的習慣和風格，這也方便了導師與本科生的溝通，形成一個良好的溝通機制，各司其職，從而讓學生收獲知識、提升能力，讓導師對學生的指導事半功倍。另外，大學生科技創(chuàng)新教育的本質(zhì)目的在于培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題的能力，鍛煉學生的動手能力，而不是通過一個簡單項目就要求每個學生有重大發(fā)明發(fā)現(xiàn)。搞科學研究，要求學生具有艱苦樸素、求真務實的工作態(tài)度。然而現(xiàn)階段的本科生一般都是獨生子女，個人自立性很差，指導教師不可能時時處處陪伴。研究生的時間相對富裕，一般都在實驗室或辦公室，而且具備了基本的試驗操作能力與軟硬件操作能力，*有能力、有時間給本科生提供充裕的指導。這種全天候的指導，能夠讓本科生盡快融入角色，也可以學習研究生刻苦求學、求真求實的工作作風。所以，引入研究生幫扶制度，既可以提高科創(chuàng)項目的指導效率，又可以培養(yǎng)本科生求真務實的工作作風。

（二）強化過程管理，防止學生弄虛作假

現(xiàn)階段，學校對項目的考核包括中期檢查和結(jié)題答辯，但是無論是中期檢查還是結(jié)題答辯，走形式的意味更濃。主要原因一是項目眾多，學校很難有足夠的人力物力對每個項目進行詳細的過程管理，對學生進行有效的督促；二是學?；诙酁閷W生考慮的思想，對項目完成的質(zhì)量不斷降低要求，只要學生答辯時能說出些東西，就都給通過。這也造成大學生本身不斷降低自我要求，甚有個別學生答辯前編造數(shù)據(jù)就去應付結(jié)題了[10]。“研究生幫扶制度”一方面能夠幫助大學生完成項目，另一方面也可以對大學生進行監(jiān)督管理，督促學生認真完成項目。學生是否做試驗了，試驗過程是否可靠，數(shù)據(jù)是否真實，研究生在幫助本科生完成創(chuàng)新項目的同時，也能監(jiān)督他們，防止弄虛作假。引入研究生幫扶制度的指導模式要強化過程管理，進行過程監(jiān)督，有效防止大學生弄虛作假，從而提升訓練成效。6年來，筆者主要從事巖土工程專業(yè)教學，指導大學生科技創(chuàng)新項目十余項。大部分學生能夠按照教師要求，完成一些基本的創(chuàng)新實驗，但是也有相當一部分學生弄虛造假，企圖蒙混過關(guān)。針對這些華而不實的學生，必須采取一些有效措施。先，可以通過例會、談心、個別輔導答疑進行思想教育。教師的天職主要是教書育人，所以多做思想教育，多做情感溝通，設身處地地多為學生考慮，通?？梢愿谢喈斠徊糠謱W生。其次，研究生幫扶制度可以有效緩解教師指導上的時空缺失，還能樹立一些實實在在的榜樣，感召激勵大學生努力向前。后，對于個別屢教不改者，只是為了獲取一紙證書，教師也要具有堅定的立場，立即勸退。否則，干與不干一個樣，干多干少一個樣，其他學生必定效仿，整個團隊一盤散沙，項目研究淪為一紙空文。所以，“研究生幫扶制度”是教師強化科創(chuàng)項目過程管理的一個有效補充，值得發(fā)揚推廣。

（三）分擔導師壓力，提高教師參與積極性

研究生可以分擔導師指導本科生的壓力，協(xié)助導師指導本科生高質(zhì)量完成項目。對于低年級的本科生而言，專業(yè)知識缺乏，試驗操作能力薄弱，文獻查閱能力不足，所以指導教師往往從選題，制定試驗方案，試驗操作，數(shù)據(jù)整理，論文寫作等所有環(huán)節(jié)手把手帶著學生完成，這勢必會分散導師太多精力。另外，有一些簡單的基礎(chǔ)的事情讓科研和教學任務繁重的教師去做，也是沒有必要的。比如常規(guī)試驗儀器的操作、數(shù)據(jù)的整理等這些研究生*可以指導本科生來完成，沒有必要讓導師再親自指導，導師可以把主要精力放在研究一些復雜問題上。引入“研究生幫扶制度”的指導模式，研究生能夠有效分擔導師壓力，從而提高教師參與的積極性?，F(xiàn)代高等教育要求教師既要搞好教學工作，又要搞好科研工作與社會服務。對于普通教師，尤其是青年教師，高校的生存壓力還是非常巨大的。引入研究生幫扶制度，實行“導師—研究生—大學生”指導模式，也是對傳統(tǒng)師生一對一、一對多指導模式的一種創(chuàng)新與補充。近兩年，筆者開始嘗試這種新的指導思路，取得了一些經(jīng)驗：（1）提高了教師的指導效率。教師主要負責學術(shù)思想的提出，實驗方案的制訂，以及疑難雜癥的排除。其他諸如圖表的繪制、專業(yè)術(shù)語的描述、常規(guī)試驗機器的操作、常規(guī)軟件的使用，大學生能力都很欠缺，通過研究生的幫扶，本科生能力有所提升。（2）提高了學生的學習興趣。教師個人精力有限，傳統(tǒng)教學一對多模式，主要是講解與示范?，F(xiàn)在采用“研究生幫扶制度”，可以隨時隨地實行一對一輔導，極大地促進了學生的參與熱情。（3）提高了教學效果。本科生在教師、研究生的指導互動下，理論知識加深了，實踐能力增強了。部分學生撰寫論文發(fā)表與獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵，就是很好的例證。

四、結(jié)論

1.將學分制引入考核體系。學分制可以激發(fā)學生的積極性，有效提高參加學生的基數(shù)；建立多目標考核體系，提高訓練成效；完善淘汰機制，提升學生的主觀能動性。2.引入“研究生幫扶制度”，構(gòu)建“導師—研究生—本科生”的指導模式。“研究生幫扶制度”可以搭建本科生與導師溝通的橋梁；強化過程管理，防止學生弄虛作假；分擔導師壓力，提高教師參與積極性。